分层教学法是近年来在教育界甚广不受注目和研究的教学方法，对于此方法的优点和严重不足，各位教育专家和广大教师众说纷纭，意见有所不同。对于高中生物教学来讲，分层教学法也是一种十分有效地的教学方法，有助提升教学效果，但是在实践中的过程中仍不存在一些问题，急需解决。在本文中，笔者将环绕高中生物教学分层教学法展开分析，概括其不存在的问题，并大力探究解决问题之法。

【关键词】分层教学问题办法据百度百科讲解：分组教学法是在学生科学知识基础、智力因素和非智力因素不存在显著差异的情况下，教师有针对性地实行分层教学，从而超过有所不同层次教学目标的一种教学方法。中国古代崇尚因材施教，也是一种朴素的分层教学法理念。

在国外，也有很多学者和专家，对分层教学法所持反对和认同态度。如美国知名教育学家布卢姆等。然而由于分层教学法不受各种主客观条件影响和制约，实行可玩性较小，因此在教学实践中并没获得普遍的应用于。

近年来，随着我国中学教学新课改的实行，新课标拒绝在教学的过程中要以学生为主体，认同学生的个体差异。在这样的背景下，分层教学法开始新的被学校和教师所尝试和使用，争相运用到各门学科的教学当中。

作为一名高中生物教师，笔者以及很多高中生物教师也在尝试展开一些分层教学的方法，并获得了一定的成绩，但同时也找到一些问题和严重不足，如果不加以解决，不致影响分层教学的推展和效果。这些问题和严重不足有的是各门课程联合不存在的，有的则是生物课独特的，归纳起来，有以下几个方面：一、分层教学法不存在的问题1、学生心理差异分层教学法是在认同学生差异的基础上派生出来的，这是合乎新课标拒绝的，但是新课标同时还认为要唤起学生的自学兴趣和积极性，充分发挥学生的自学主体性。

对于分层教学法来讲，如果运用失当，不会让学生产生心理变化和心理压力，影响长时间的课堂教学。分层教学法实质上就是对学生展开分组，展开差异化教学。在教学实践中，笔者找到一些生物教师，当然也有其他学科的教师，总是非常简单的按照学生自学能力和学习成绩展开分组，分成优等生、中等生和差等生。虽然这种分组方法简单明了，也体现了学生的自学情况，然而，对于学生来讲，这样的分组会让他们产生有所不同的心理变化。

优等生不会沾沾自喜，甚至更容易骄傲自满，实在自己高高在上，不屑于其他学生交流。中等生和差等生则不会实在自己在老师眼中过于杰出，自尊心遭到压制。

特别是在是分在劣等生组里的学生，不会深感在同学面前十分丢人，导致心理骨折，很更容易自暴自弃，产生厌学心理。2、学生缺乏交流由于分层教学，一个班级的学生会被分为多个组，然而在分组之后，很多教师并没意识到，分组相等将班级这个大集体，分为了若干个小团体。

有所不同的两组虽然同属一个班级，然而，由于分组，学生们开始有了小团体的利益。有所不同组的学生将不会更好地偏向于跟同组的同学展开交流和交流，在自学上互通有无，而不愿与其他组的学生展开交流，造成组与两组之间缺乏对话，优等生不愿和差等生说出，差等生也不愿向优等生自学，因此学生之间无法构成一个统一的大集体氛围。这样的分组教学虽然有助教师的教学，然而却有利于班级的团结一致，有利于同学之间的交流和自学，因此也就丧失了意义。3、师资力量缺乏分层教学法必须认同学生的差异性，按照学生的自学能力，科学知识基础展开分组。

因此，对于教师来说，无形之中减少了很多工作量。作为教师，要从课前备课、课中教学、课后布置家庭作业等环节实行分层教学。以前，教师面临所有学生都使用统一教学法，而实行分层教学后，教师不仅要更为全面的去理解每一名学生，而且还要按照分层，对学生实行差异化教学，工作量将大幅度减少。对于高中生物课来讲，由于其课程较少，因此一个生物教师往往兼任着好几个班级的生物课程，有可能要面临上百位学生。

在这种情况下，即使教师使用统一教学法仍不会十分艰辛。如果使用分层教学法，教师将被迫对上百位学生展开了解理解，理解每一个学生的科学知识掌控程度和自学能力，以此展开分组，这本身是一项艰巨的工作，如果分组失当，往往适得其反。此外，即使教师需要将学生有效地分组，接下来的教学任务对于教师来讲将不会更为艰巨，受限的课堂时间，将不会造成分层教学根本无法长时间前进，分层教学也不能是沦落形式而已。

4、课改动力严重不足高中生物教学在全国一些地方早已被列为中考课程，但是所占到分值显然无法与语数外相提并论。预示着新课改的实行，突显出有高中生物课堂依旧受到传统课堂的影响，课改动力仍旧严重不足。因此，学校甚至任课教师对生物课推崇过于，缺少展开教学创意的积极性和主动性，因此，很多高中生物教师没展开课改的动力。

另一方面，学校片面追求考试通过率，以通过率对教师教学展开评估，不侧重学生的整体变革，这也造成部分教师将主要精力放到优等生的教学上，忽略对其他学生的教学，从而违背分组教学法。二、解决问题的办法针对高中生物教学不存在的以上问题，可以显现出，分层教学法虽然有助新课标的实行，需要全面推展学生整体性茁壮，但是在实践中的过程中，还必须大大的分析并解决问题遇上的问题，只有解决问题这些问题，分层教学法才能以求有效地的前进，才能有助高中生物教学。

笔者指出，要想要解决问题上述问题，需从以下几个方面作出努力：1、合理使用分组方式为了防止分层教学对学生心理产生的负面影响，因此，作为一名高中生物教师，应当大大思索合理的分组方式，防止让学生心理产生骨折，确保学生的自尊心。在分层教学实践中时，笔者找到很多教师使用了一些十分有效地的分组办法，比如有的教师充份认同学生的意见，让学生根据自己的情况，自己自由选择小组；还有的教师并没将小组定名为“优等生组”、“中等生组”、“劣等生组”，防止了这些学生更为脆弱的词汇，而是使用“一组”、“二组”、“三组”，或者“A两组”、“B两组”、“C两组”这样的名称，淡化学生对于优差的概念；还有的教师必要不将分组对学生发布，只是做心中有数，在教学中展开实践中。

以上作法，可以有效地防止分组给学生心理导致的影响，认同了学生的自尊心。此外作为教师，不该因分组，对有的学生另眼看待，而对其他学生不特理会，应当让学生感受到教师的一视同仁。

2、持续强化师资力量作为学校，无法因高中生物在中考中所占到分值较低或不占到分值，而忽略其教学。高中生物归属于自然科学范畴，作为高中学生必修课程，也是基础教育的最重要组成部分，对于拓宽学生的知识面具有十分最重要的起到。因此，对于高中学校来讲，要高度重视高中生物教学。这重点展现出为两个方面。

一方面学校不应大大扩充生物教师的队伍，大大引入新鲜血液，减轻生物教师的教学压力，给他们充足的时间专门从事教学模式的尝试和创意，让他们有时间和精力研究分层教学。另一方面，对于高中生物来讲，新课标拒绝学生在掌控生物科学知识的基础上，掌控科学探究的能力，解读人与自然人与自然发展的意义，提升环境保护意识。因此意味着以分数去评估教师的教学是十分不合理的。

作为学校，应当在教学评估上对教师的教学展开引领，不应当意味着以考试的分数作为评估教师教学的标准，应当转变教学评估的方向，认同新课标的拒绝，从教学模式，学生反响等各个方面对教师的教学展开评估。因此，学校应当希望教师展开教学改革，希望教师之间互相交流，自学创意，联合提高，让他们有信心和决意研究分层教学，贯彻提升学校高中生物教师的教学能力。

3、引领学生强化交流上面我面描写了，分层教学对于学生之间互帮互助，对于班级大集体的建设是具有负面影响的，更容易造成学生中间小团体利益的杜绝。因此，作为教师，在对学生展开分层教学之后，应当采取措施强化组与两组之间的对话与交流，声援组与两组之间展开交流合作。在教学中，笔者就十分侧重引领学生展开沟通交流。

笔者不会拒绝组与两组之间的组员结为对子，取长补短，联合自学。在课堂辩论的时候，笔者常常不会将组与两组被打乱，让他们临时构成新的小组，展开辩论，效果很好。笔者指出，分层教学并某种程度代表着“分”，更加要做“通”，要车站在一个班集体的角度上，做分中有合，合中有分，在学生之间构成互帮互助，联合自学的氛围。综上所述，可以显现出高中生物分层教学在实践中过程中仍不存在很多的问题，高中学校、高中生物教师要想要大力实行分层教学，就必需认清这些问题，在教学中想要办法，确保学生的自尊心，强化师资的投放，让学生拒绝接受并热衷这种教学方式，让教师有时间、有热情、有精力研究分层教学，推展分层教学法大大成熟期和完备。

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